AAOT第一次被媒體報導 WoW~~

子曰:「德不孤,必有鄰。」

真的不知道〈yam蕃薯藤新聞〉是怎樣挖出我們來的?真是太給力了!

感謝林玠旻記者的電訪,我們協會的Monica回答得有條不紊,拍手拍手!以下是該專訪的報導連結:

台灣瘋補教/補教業喊招嘸生 弱勢底層孩童將何去何從?
yam蕃薯藤新聞/林玠旻/採訪報導-2017年05月12日

根據家扶基金會調查,台灣小康家庭無論子女多寡,每個月的教育花費平均都落在35001元以上,但貧困家庭的教育花費則是在5000元以下,兩者的教育支出就相差將近七倍。用錢來贏在起跑點,這很不公平吧!

就兒童美語而言,台灣連鎖補習班學費大約在每月2700元到4500元之間,上課每週4小時以內,平均一個班級人數約15到30人。以〈何嘉仁美語〉為例,小兒童美語三個月一期,共24堂課,一個星期2堂課,每次1小時50分。每期學費$7800+教材費三百多,所以每期每人的費用是8千1百多。這些還不包括上下課接送小孩的支出跟時間喔!傳統的補習,好高的社會成本,從另一個角度來看,卻也是在撕裂社會。

加油!我們一定要讓好的事發生!「德不孤,必有鄰。」請多多幫我們宣傳!


 AAOT的教材與課程設計(八):線上督學與教學管理

好的課程設計、有趣的教學活動、簡單又好玩的作業練習、保證能通過的測驗,這些都比不上老師的熱誠(passion)、家長的鼓勵(encouragement)、以及學生的學習動機(motivation)與態度(attitude)。我們只能期待家長能多多鼓勵孩子學習英文,好讓孩子們能產生學習動機與主動的學習態度,除此之外我們能做的都會盡量做到完善,譬如說,培訓大學生成為〈線上教師〉,幫各單位建立電腦教室,用心設計課程,以及建置測驗網站等等。我們希望能提供〈平等的英語學習權〉給所有需要學習英文卻沒有學習資源的學生,但是,如果學生沒有學習動機,也缺乏應有的學習態度,我們也是只能盡量協助他們走完Level-1的課程。那麼,是誰在決定學生是否能進入Level-2,甚至是Level-3的呢?主要就是〈線上督學〉。下圖所標示的AAOT線上家教服務的流程,大致上的相關作業以前都談論過了,這裡要談的是跟教學管理有關的兩項作業:(1)每月學習狀況調查,以及(2)階段學習完成評鑑;這兩項作業都跟〈線上督學〉有關。

AAOT之所以決定培訓大學生來擔任〈線上教師〉,而不招聘有教學經驗的業師,主要的考量就是大學生的單純與熱情,也是因為整個課程設計非常適合大學生來參與。(因為目前因為少子化所造成教育市場極度萎縮的關係,時薪500元還是可以找到有經驗的英文老師的喔!)為了確保AAOT的線上英語教學會帶給學生一個成功學過英文的開心經驗,我們特別從表現良好的〈線上教師〉裡選拔出對教學非常有熱誠的大學生(或畢業生)來擔任〈線上督學〉。原則上,AAOT目前的規劃是每100位學生,就會有一位〈線上督學〉來進行線上看課與督導。就實務性而言,〈線上督學〉的主要任務就是:

(1) 觀看〈教學錄影檔〉。AAOT的線上課程,每堂課都有”雲端”錄影檔,所有的上課內容包括聲音、影像、教材、以及所有的教學互動過程都完全被錄下來,這是我們使用線上會議軟體JoinNet的首要考量。畢竟大學生的教學經驗比較不足,我們很在意〈線上教師〉是否有按照AAOT的課程設計來進行線上英語教學,最好的管理方法就是透過〈教學錄影檔〉來觀察〈線上教師〉的授課內容。

(2) 檢查學生〈單字挑戰網站〉(Word Challenge Site簡稱為WCS)的作業與測驗紀錄。WCS記錄了每個學生甚麼時候做哪個作業練習、花了多少時間、作業對幾題、錯哪幾題、測驗做了幾次才通過、花了多少時間來通過測驗等等。透過WCS的作業與測驗紀錄,我們可以清楚地觀察到學生是否有學習動機。缺乏學習動機的學生,通常就是不做作業,也不嘗試用更快的速度來通過測驗。真的,每個作業最多五分鐘就完成,Open-Book測驗也花不到十分鐘,甚至大部分的學生都可以在三分鐘內完成作業,五分鐘內通過測驗。

基本上,每個月〈線上督學〉都會完成兩份主要報表,那就是〈學習狀況調查表〉以及〈教師評鑑表〉。另外,在個班級完成一個〈等級〉(level)時,會針對每一位學生填寫〈學習階段完成表〉。這些表格都不是給學生看的,是給關心學生的大人們看的。

〈學習狀況調查表〉主要是填寫學生上課出缺席與作業練習的記錄,然後讓現場的〈帶班老師〉確認後回傳給協會。〈教師評鑑表〉是觀看〈教學錄影檔〉之後,針對〈線上教師〉是否有(1)遵循課程設計,(2)落實作業練習與測驗,(3)更新CMS教學進度,(4)參加教師會議,(5)引導學生參與教學互動,(6)設計自製教材來提高學生的學習動機,(7)準時上下課,最後是(8)取消上課或需要代課時,是否有提早通知AAOT等八項觀察做評鑑。

在每個〈段落〉(sequence)的複習課(Review Unit),〈線上教師〉要針對每一位學生的學習狀況填寫個人〈學習評鑑表〉(Student Assessment Form)。〈學習評鑑表〉會根據每個〈段落〉的〈事件〉主題而有不同的評鑑項目,所以每位學生在Level-1有七張〈學習評鑑表〉,Level-2有六張〈學習評鑑表〉,Level-3有五張〈學習評鑑表〉。這些表格也都不是給學生看的,是給關心學生的大人們看的。以下是Level-2:Phonics 1-1的〈學習評鑑表〉—請參考〈AAOT的教材與課程設計(六):課程設計|Level-2〉的〈事件〉主題。在該表裡也會記錄位學生是否有完成作業練習,是否通過測驗,是否能聽懂、讀懂,以及是否互動性強等等,另外就是〈線上教師〉對學生在該〈段落〉的學習評語。

〈學習階段完成表〉則是〈線上督學〉審查學生是否滿足領取證書的條件:是否完成所有的作業練習,是否通過所有的測驗,是否有每個〈段落〉的〈學習評鑑表〉,是否完成自傳(僅限Level-3),以及〈線上教師〉對對學生在該〈等級〉的綜合學習評語。

AAOT線上英語課程雖然說是91周,但是每周只上一次,每次90分鐘,總共上課時間是136.5小時。每個作業最多五分鐘就完成,66個作業,每個作業做五次,總花費27.5小時;32個測驗,通過一個測驗最多花十分鐘,總共不超過5.5小時。自傳是上課時間完成的,所以不另計時間。學生能不能用心地在91周的課程裡,花不超過170小時,平均每天不超過16分鐘的時間,來為自己建立良好的英文基礎,然後再也不怕學英文,再也不怕看不懂英文,再也不怕跟全世界任何人講英文,我們認為這是每一位學生身旁關心他的人,應該要努力幫助他的一件非常重要的事。這件事不難,但會影響這位學生一輩子,也會影響台灣社會的將來發展。在此懇請大人們,跟我們一起來鼓勵他們、來幫助他們完成這91周的英語課程!學生在學習環境上有任何的困難,請務必讓我們知道。拜託!拜託!

講實際一點的話,AAOT是一個非營利機構,我們必須努力地讓每一個捐款人的愛心,都能確確實實地澆灌在困境茁壯的每一個幼小心靈。中輟生對我們來說,是一個很大的打擊。所以,每一個中輟生都是專案在處理,都必要填寫〈輔導班學生退出單〉,這也是〈線上督學〉最怕的任務……拜託!拜託!再一次懇請大人們,跟我們一起來鼓勵學生、來幫助學生完成這91周的英語課程!


 AAOT的教材與課程設計(七):課程設計 | Level-3

在語言教學研究領域裡,一直有個有趣的爭辯,那就是:對語言學習者來說,〈潛在性學習〉(implicit learning)跟〈外顯性學習〉(explicit learning),哪一種方式比較好?

嬰幼兒學母語就是典型的〈潛在性學習〉,母親不會對小孩有任何語法的解釋或說明,就單純地一直對小孩講話,久而久之小孩就學會母語了。這套學習理論一直被全美語教學奉為圭臬。另外,有些人光看日劇或韓劇就可以學會說日文或韓文一樣,也是〈潛在性學習〉的例子。至於甚麼是〈外顯性學習〉呢?其實就是我們從小上課就習慣的學習方式,也就是老師透過解釋、舉例、比較、練習等等方式來幫助學生有系統地學習語言。

其實AAOT的課程設計是兩種教學理念都採用,Level-1基本上是採用〈潛在性學習〉(implicit learning),希望讓學生在輕鬆的教學遊戲中建立英文單字與圖片、聲音、中文意思三者的〈相關性〉(association),因為大腦記憶主要就是〈相關性〉的建立;不過我們還是有利用學生的中文理解力來幫助他們學習英語單字,這點跟全美語的〈潛在性學習〉相較起來,是比較能避免”鴨子聽雷”的現象。Level-2則是兩者混合,〈自然發音法〉的教學是採用〈外顯性學習〉(explicit learning),單字與文法則是採用〈潛在性學習〉。最後,Level-3的教學就是以〈外顯性學習〉為主,為要幫助學生熟悉英文的基本文法與句型,所以涵蓋的英文單字量在三個〈等級〉(Level)中是最少的。

就單字學習而言,Level-3主要是涵蓋〈AAOT單字地圖〉後面五座島嶼(段落),也就是S8-S12,每個〈段落〉(sequence)各有五個〈單元〉(unit),前三個〈單元〉都有主題來當成〈事件〉來介紹新單字,括弧裡面就是該〈單元〉的新單字數目,第四個〈單元〉則是複習前三個〈單元〉所教過的單字。第五個〈單元〉是之前兩個〈等級〉所沒有的,我們稱之為〈閱讀單元〉(reading unit)。在說明〈閱讀單元〉之前,我們來看看Level-3每個〈單元〉所涵蓋的英語文法重點:

Level-1跟Level-2的單字圖片主要是說明單字的定義,Level-3的單字圖片主要是以句子來帶出單字,因為有句子所以就有文法。既然重點在文法,我們在設計單字圖片時就盡量用相同的文法句型來帶出不同的單字,例如S9-1,也就是In The City的Unit 1,就有下列三張單字圖片使用相同的過去式句子來帶出三個不同的單字:

Level-3的文法教學設計主要分成三個步驟:介紹文法>單字聽寫>文法測驗,如下圖所示,〈線上教師〉會先介紹該單元的文法重點,之後就是利用單字圖片來跟多個學生同時進行單字聽寫遊戲,算是幫助學生進行測驗練習,然後就以類似的句型來測驗學生是否理解該單元的文法重點。

跟Level-1一樣,Level-3的前三個〈單元〉都有〈前側〉及〈後測〉,第四個〈單元〉的複習課主要就是幫助學生通過該〈段落〉的測驗,〈線上教師〉會先將前三個〈單元〉的單字及文法快速複習,然後藉由練習與遊戲來判斷學生的學習成果。詳細的說明請參閱〈AAOT的教材與課程設計(五):課程設計|Level-1〉。

現在來說明Level-3的第五個〈單元〉,也就是〈閱讀單元〉(reading unit)。之前說過,在完成91周的課程之後,我們忘每個學生都能完成一篇屬於自己的英文自傳,並且能親口用英文來唸出自己所寫的自傳,所以我們讓一篇自傳型文章根據每個〈段落〉的文法逐漸地發展出來,所使用的單字都是之前Level-1、Level-2、以及該〈段落〉所教過的英文單字。每個〈段落〉的閱讀文章就是延續上一個〈段落〉的文章來繼續擴大篇幅,並將所有教過的文法與句型逐漸地累積起來。

〈閱讀單元〉主要分成四個步驟:閱讀理解>句型分析>Q&A對話>寫作分享。當〈線上教師〉引導學生理解該〈段落〉的文章之後,會進行句型分析與練習,並且讓學生針對題目的問句與答案來進行英語對話,例如讓學生擔任小老師來唸出問題之類的教學活動。

〈閱讀單元〉的最後一個步驟就是以該〈段落〉的閱讀文章當成範本,針對自傳型的問句寫下學生自己的答案,〈線上教師〉也可以由學生的答案來判斷學生是否理解該〈段落〉的文法重點。自傳型的問句的設計原則,就是希望幫助學生把每個〈段落〉的答案匯集起來成為學生個人的自傳。

看過這一系列的AAOT英語課程介紹之後,你認為一個小學生經過了91周的課程,完成了66個作業(每個作業至少做五次),也通過了32個測驗,最後也能用英文來介紹自己,並且拿了三張〈等級〉合格的證書,他會不會有成功學過英文的開心記憶呢?答案就要問小朋友囉!


 AAOT的教材與課程設計(六):課程設計 | Level-2

如果AAOT Level-1的課程是郊遊散步的話,Level-2就應該是體能訓練了。經過30周輕鬆的線上課程,學生都該已經熟悉線上教室JoinNet的功能,實體電腦教室的網路跟硬體設備也都沒問題了、教室的管理也上軌道了、以及學生對〈單字挑戰網站〉(Word Challenge Site簡稱為WCS)的使用也都順利了,這時候就是真正要進入線上英語學習的重要階段。

我們必須承認,的確是有單位團體或學生個人是沒有進入Level-2的課程,因為他們沒有符合Level-1作業與測驗的條件。除了少數個案之外,我們知道,學生要通過AAOT的作業與測驗,應該是學習意願或學習動機的問題,不是學習能力的問題。當然也有合作單位上了Level-1的課程後覺得太簡單,也看不出學生的學習成果,譬如單字背不起來、發音不好、不會講英文、也不是全美語教學等等考量,就離開AAOT課程的例子也是有的。辦教育,真的很不簡單,所以才有各式各樣的教學法與課程設計,所以我們非常清楚,我們只能專注於適合AAOT課程的學生,尤其是想學英文卻沒機會學的學生。

當然,有些人認為30周的Level-1郊遊散步似乎有點浪費時間,但是考慮到Level-2所必須具備的大腦學習資訊處理能力,我們認為30周的前置作業是必要的。請來先看看Level-2的課程設計:

比起Level-1的課程設計,Level-2是不是很嚇人!總共有六個段落,每個段落(sequence)各有六個單元(unit),前五個單元都有主要的〈自然發音〉規則來當成〈事件〉主題來介紹新單字,括弧裡面就是該單元的新單字數目,通常一種發音規則都有多個單字來練習,例如cap, map, clap, nap, gap或drop, drug, drum ,drink, drag等等之類的;第六個單元則是複習前五個單元所教過的單字。請注意,Level-2也開始教文法了喔!每一個〈段落〉所使用的例句都是符合該段落的重點文法,例如現在式(present tense)、現在進行式(present continuous tense)、未來式(future tense)、過去式(past tense)以及過去進行式(past continuous tense)等等。雖然重點文法只有標示在最後的Review課,但在每個Unit都會出現文法例句。如此吃重的課程,儘管是一個星期才上一次,如果沒有將學生的大腦學習機制給好好給預熱(warm-up),對學習能力較緩慢的學生來說,可能會產生過多的挫折感。怎麼來預熱大腦學習機制呢?這裡來簡單說明一下。

近幾年來,有關大腦跟語言學習的研究越來越科學了,譬如〈神經語言學〉(Neurolinguistics)就專注於人類大腦神經對於語言的理解之研究。其實不用寫太多技術層面的論述,只要說明以下兩點就好:(1)聽、說、讀、寫所使用的大腦部位是不同的;(2)大腦的神經元之間的連結越多,思路與記憶就越活躍。

許多教育研究指出,第二語言的學習跟年齡(age)以及學習經驗(learning experience)有關。一般專家都認為7歲到13歲是最好的年齡,甚至有人建議四歲以前學第二外語,但是,AAOT是採用線上教學的方式,我們認為學習者的年齡不宜太低,至少要能操作電腦並能聽從教學指示來參與線上互動遊戲。Level-1的課程主要是”聽”單字發音跟”讀”單字圖形的練習,並且藉由重複、遊戲、作業等增強記憶的〈事件〉來增加神經元之間的連結,我們認為30周的Level-1課程應該可以幫助小學三、四年級的學生在最佳語言學習年齡,透過Level-1愉快的學習經驗來增強大腦語言學習部位的活躍成長。這就是我們所期盼的〈學習預熱〉(learning warm-up)。程度好的學生也許不需要如此長時間的〈學習預熱〉,但AAOT課程設計鎖定的對象是學習力比較弱的學生,所以我們才定下30周的〈學習預熱〉。其實,小朋友還小,何必趕進度呢?越多的練習,大腦神經元之間的連結就越強啊!重點是,學生是否能用心地多做幾次單字練習來建立大腦的記憶關連性,這要多多仰賴〈帶班老師〉與學生面對面的督促與鼓勵。

跟Level-1一樣,Level-2每個單元的上課前十分鐘,〈線上教師〉也是先讓學生登入〈單字挑戰網站〉(Word Challenge Site簡稱為WCS),個人獨立進行該單元的作業練習,也就是〈前測〉(Pre-Test),這個過程好像讓學生跟新單字們第一次碰面,過程約五到十分鐘,〈前測〉時間之內,〈線上教師〉會鼓勵學生多做幾次作業練習來刺激〈瞬間記憶〉。接下來〈線上教師〉就正式地跟學生一一介紹每一個發音規則與新單字,並且讓學生透過圖片、聲音以及單字遊戲來引發學生們的〈工作記憶〉,然後在下課前再讓學生登入〈單字挑戰網站〉(Word Challenge Site簡稱為WCS),進行該單元的作業練習,也就是〈後測〉(Post-Test),並幫助學習比較慢的學生完成作業練習。在下次上課前,〈帶班老師〉會督促學生再進行作業練習至少三次以上,好增強學生的〈長期記憶〉。

第六單元的複習課主要就是幫助學生通過該〈段落〉的測驗,〈線上教師〉會先將前五個〈單元〉的單字快速複習,然後藉由練習與遊戲來判斷學生的學習成果:學習快的學生就讓他們先下課去自己做測驗,學習慢的學生就留在教室裡作測驗,〈線上教師〉可透過〈遠端超控〉的功能來幫助學生通過測驗,唯一的限制就是不能幫學生作答。如果在下課前,學生都還是無法通過該段落的測驗,下課後〈帶班老師〉可以建議學生用〈AAOT單字冊〉以Open-Book的方式來通過測驗,最好是能多通過幾次,並且要能通過綜合測驗,例如Phonics 1:1+2、1+2+3、以及Phonics 2: 1+2、1+2+3等等。

看起來除了教學內容不同之外,Level-1跟Level-2的課程設計幾乎相同,最大的差別應該是〈單字挑戰網站〉(Word Challenge Site簡稱為WCS)。WCS針對Level-2的作業及測驗,除了〈選擇題〉(multiple choices)之外也準備了〈填空題〉(fill-in),主要是希望學生能聽見單字發音,就能根據母音找出正確的字母,然後再根據子音找出剩下的字母。可是,對大部分初學者而言,單字發音的〈填空題〉是個很花費時間的挑戰,所以我們並不要求學生一定要做〈填空題〉,但會鼓勵學生嘗試看看,尤其是程度好的學生。其實我們最希望學生們在完成AAOT的課程之後也能回鍋來練習單字發音的〈填空題〉,並且是不要靠圖片提示來作答喔!。


 AAOT的教材與課程設計(五):課程設計 | Level-1

AAOT的英語課程是針對第一次學習英文的小學三、四年級的學生所設計,整個課程為期91週、共分三個等級(level)的線上國小英語課程設計,涵蓋1,026個常用單字。第一個等級的30週課程主要是讓學童習慣並喜歡線上課程,共涵蓋408個常用的生活單字(都是新單字);第二個等級的36週課程主要是讓學童學習正確的英語發音規則,共涵蓋572個常用的單字(其中有336個新單字,其餘的236個單字都出於Level-1);第三個等級的25週課程主要是讓學童學習簡易的英文文法規則,共涵蓋282個常用的單字(都是新單字)。


在繼續說明AAOT的課程設計之前,讓我們再強調一次,AAOT線上英語教學的首要目的就是:讓學生產生成功學過英文的開心記憶,而不是要求學生付出學好英文所需要的苦練與努力。基於這個理念,讓我們來一一檢視AAOT的課程設計。

Level-1主要是涵蓋前七座島嶼(段落),也就是S1-S7,每個段落(sequence)各有四個單元(unit),前三個單元都有主題來當成〈事件〉來介紹新單字,括弧裡面就是該單元的新單字數目,第四個單元則是複習前三個單元所教過的單字。


在第一篇文章〈AAOT的教材與課程設計(一):淺談大腦記憶〉裡,我們就特別強調,AAOT的課程設計是想藉由刺激學生產生〈瞬間記憶〉(immediate memory),然後引發〈工作記憶〉(working memory),最後幫助學生建立〈長期記憶〉(long-term memory),所以每個單元的上課前十分鐘,〈線上教師〉就先讓學生登入〈單字挑戰網站〉(Word Challenge Site簡稱為WCS),個人獨立進行該單元的作業練習—詳〈AAOT的教材與課程設計(三):教材設計〉—也就是〈前測〉(Pre-Test),這個過程好像讓學生跟新單字們第一次碰面,過程約五到十分鐘,時間到之前,〈線上教師〉應該要鼓勵學生多做幾次作業練習來刺激〈瞬間記憶〉。接下來〈線上教師〉就正式地跟學生一一介紹每一個新單字,並且讓學生透過圖片、聲音以及單字遊戲來引發學生們的〈工作記憶〉,然後在下課前再讓學生登入〈單字挑戰網站〉(Word Challenge Site簡稱為WCS),進行該單元的作業練習,也就是〈後測〉(Post-Test),並幫助學習比較慢的學生完成作業練習。在下次上課前,〈帶班老師〉會督促學生再進行作業練習至少三次以上,好增強學生的〈長期記憶〉。

第四單元的複習課主要就是幫助學生通過該段落的測驗,〈線上教師〉會先將前三個單元的單字快速複習,然後藉由練習與遊戲來判斷學生的學習成果:學習快的學生就讓他們先下課去自己做測驗,學習慢的學生就留在教室裡作測驗,〈線上教師〉可透過〈遠端超控〉的功能來幫助學生通過測驗,唯一的限制就是不能幫學生作答。如果在下課前,學生都還是無法通過該段落的測驗,下課後〈帶班老師〉可以建議學生用〈AAOT單字冊〉以Open-Book的方式來通過測驗,最好是能多通過幾次,並且要能通過綜合測驗,例如S1+2、S1+2+3、S1+2+3+4、S1+2+3+4+5、S1+2+3+4+5+6、S1+2+3+4+5+6+7等等。

如果學生真的很缺乏學習動機,即使是老師一再鼓勵、提醒、協助,也不願練習作業五次,也不願通過測驗,那就在下個〈段落〉的課程裡變成〈旁聽生〉(audience),也就是不被要求做作業,也不會參與任何教學活動;除非學生自願去補齊未完成的作業與測驗,否則就只能上到Level-1。