經過多年的線上教學錄影觀察，我們漸漸發現分班的必要性。主要的考量，是想幫助程度比較差的學生學好英語。
有些人學得快，有些人學得慢；有些人善於表達，有些人不善於表達。我們發現，程度差的學生往往不喜歡在程度好的學生面前唸英語。另外，程度好的學生喜歡讓大家知道，他們作業做完了！當下，程度差的學生還在努力完成作業。
光是這兩點看來，程度差的學生跟程度好的學生在一起學英語，應該感到很不自在吧？
從這幾年的教學錄影觀察，我們發現，把程度差異甚大的學生放在一起學習英語，不適用於初學者。尤其對程度差的學生而言，這樣的組合會影響學生的學習信心以及自我評鑑……會認為自己就是比不上人家。
語言主要是用於溝通以及吸收資訊，實在沒有必要分高下，說到底，不就是學得快或學得慢罷了。口齒凌厲不見得比木訥寡言來得好，舉一反三也不見得比遲鈍執著來得優秀。
我們認為，教育，不是為了要分出高下，而是要讓弱勢翻身。學習，也不乎程度的高下，重要的是持之以恆。舉個例子來說，烏龜之所以跑贏兔子，不是跑得快，也不是先抵達終點，而是兔子離開賽道，跑到樹蔭下休息而放棄比賽。龜兔賽跑應該是在一個沒有盡頭的跑道上進行的，比的是誰先放棄比賽。學習沒有終點，如果硬要說輸贏，就看誰先放棄學習。
基於這樣的認知，我們傾向採取以下的分班原則：
一，以英語程度來分班。AAOT的教材本來就是針對初學者而設計的基礎英語課程，有些學生可能有學過或學習能力比較好，所以在課堂上表現得比較好，這樣容易讓起步蹣跚的學生退縮。對初學者來說，一個成功的學習經驗，非常重要。我們認為，弱勢及偏遠地區的學童之所以會放棄英語學習，主要的原因就是源自於初學的失敗與挫折。既然AAOT的服務目標是防止學生放棄英語學習 ，我們主要的服務對象就是程度差的學生，所以我們會以英語程度來分班。就算是拳擊比賽，也會用體重來劃分選手的級別。
二，以學習干擾來分班。AAOT的課程設計以培養正向的學習態度為目標，如果在有限的時間之內，學生的上課態度無法達到［線上學習的三要求］（看鏡頭，要互動，寫作業）就無法繼續上課（請參考我們真的很在乎學習態度）。［線上學習的三要求］的前題是:學生個別的行為不能影響其他學生的學習。在開課之初，線上教師有一個很重要的任務，就是找出是否有學生會造成學習干擾。有學習干擾的狀況出現，就必須要分班。
問題是，如何判斷英語程度?如何定義學習干擾? 協會採用以下簡單的步驟：
1. 新班上課，前三堂由資深教師授課。
2. 課後作業能在三分鐘內完成者，就是英語程度好。
3. 上課時，透過文字簡訊/聲音言語/白板塗鴉，干擾其他同學上課，就是學習干擾。
三堂課上完後，我們把學生分為以下四種型態來進行分班（但有一種型態的學生被列為不適合線上小班制課程）
（1）程度好、不干擾：分班，採用進階教學法。
（2）程度好、會干擾：不適合線上小班制課程。
（3）程度差、不干擾：正常上課。
（4）程度差、會干擾：正常上課，但列為重點觀察學生。如果在20堂內態度不改變，將無法參加進階課程（請參考我們真的很在乎學習態度）。
近年來常聽到「拔尖補底」的自主學習政策，這也是因應學生程度及能力之不同所產生的學習策略。只是我們認為，一個人的自主學習，例如個人學習網站，不適用於學習能力低及程度差的學生，因為很難持久、容易放棄，最好是透過團隊學習以及真人教師的引導與糾正，才能培養正向的學習態度，例如專心、尊重與責任等學習態度。更重要的是，透過真人教師的鼓勵，以及程度相當的同儕競爭，更可能產生一個成功的學習經驗。這就是AAOT的教學理念。