AAOT的教材與課程設計(七):課程設計 | Level-3

在語言教學研究領域裡,一直有個有趣的爭辯,那就是:對語言學習者來說,〈潛在性學習〉(implicit learning)跟〈外顯性學習〉(explicit learning),哪一種方式比較好?

嬰幼兒學母語就是典型的〈潛在性學習〉,母親不會對小孩有任何語法的解釋或說明,就單純地一直對小孩講話,久而久之小孩就學會母語了。這套學習理論一直被全美語教學奉為圭臬。另外,有些人光看日劇或韓劇就可以學會說日文或韓文一樣,也是〈潛在性學習〉的例子。至於甚麼是〈外顯性學習〉呢?其實就是我們從小上課就習慣的學習方式,也就是老師透過解釋、舉例、比較、練習等等方式來幫助學生有系統地學習語言。

其實AAOT的課程設計是兩種教學理念都採用,Level-1基本上是採用〈潛在性學習〉(implicit learning),希望讓學生在輕鬆的教學遊戲中建立英文單字與圖片、聲音、中文意思三者的〈相關性〉(association),因為大腦記憶主要就是〈相關性〉的建立;不過我們還是有利用學生的中文理解力來幫助他們學習英語單字,這點跟全美語的〈潛在性學習〉相較起來,是比較能避免”鴨子聽雷”的現象。Level-2則是兩者混合,〈自然發音法〉的教學是採用〈外顯性學習〉(explicit learning),單字與文法則是採用〈潛在性學習〉。最後,Level-3的教學就是以〈外顯性學習〉為主,為要幫助學生熟悉英文的基本文法與句型,所以涵蓋的英文單字量在三個〈等級〉(Level)中是最少的。

就單字學習而言,Level-3主要是涵蓋〈AAOT單字地圖〉後面五座島嶼(段落),也就是S8-S12,每個〈段落〉(sequence)各有五個〈單元〉(unit),前三個〈單元〉都有主題來當成〈事件〉來介紹新單字,括弧裡面就是該〈單元〉的新單字數目,第四個〈單元〉則是複習前三個〈單元〉所教過的單字。第五個〈單元〉是之前兩個〈等級〉所沒有的,我們稱之為〈閱讀單元〉(reading unit)。在說明〈閱讀單元〉之前,我們來看看Level-3每個〈單元〉所涵蓋的英語文法重點:

Level-1跟Level-2的單字圖片主要是說明單字的定義,Level-3的單字圖片主要是以句子來帶出單字,因為有句子所以就有文法。既然重點在文法,我們在設計單字圖片時就盡量用相同的文法句型來帶出不同的單字,例如S9-1,也就是In The City的Unit 1,就有下列三張單字圖片使用相同的過去式句子來帶出三個不同的單字:

Level-3的文法教學設計主要分成三個步驟:介紹文法>單字聽寫>文法測驗,如下圖所示,〈線上教師〉會先介紹該單元的文法重點,之後就是利用單字圖片來跟多個學生同時進行單字聽寫遊戲,算是幫助學生進行測驗練習,然後就以類似的句型來測驗學生是否理解該單元的文法重點。

跟Level-1一樣,Level-3的前三個〈單元〉都有〈前側〉及〈後測〉,第四個〈單元〉的複習課主要就是幫助學生通過該〈段落〉的測驗,〈線上教師〉會先將前三個〈單元〉的單字及文法快速複習,然後藉由練習與遊戲來判斷學生的學習成果。詳細的說明請參閱〈AAOT的教材與課程設計(五):課程設計|Level-1〉。

現在來說明Level-3的第五個〈單元〉,也就是〈閱讀單元〉(reading unit)。之前說過,在完成91周的課程之後,我們忘每個學生都能完成一篇屬於自己的英文自傳,並且能親口用英文來唸出自己所寫的自傳,所以我們讓一篇自傳型文章根據每個〈段落〉的文法逐漸地發展出來,所使用的單字都是之前Level-1、Level-2、以及該〈段落〉所教過的英文單字。每個〈段落〉的閱讀文章就是延續上一個〈段落〉的文章來繼續擴大篇幅,並將所有教過的文法與句型逐漸地累積起來。

〈閱讀單元〉主要分成四個步驟:閱讀理解>句型分析>Q&A對話>寫作分享。當〈線上教師〉引導學生理解該〈段落〉的文章之後,會進行句型分析與練習,並且讓學生針對題目的問句與答案來進行英語對話,例如讓學生擔任小老師來唸出問題之類的教學活動。

〈閱讀單元〉的最後一個步驟就是以該〈段落〉的閱讀文章當成範本,針對自傳型的問句寫下學生自己的答案,〈線上教師〉也可以由學生的答案來判斷學生是否理解該〈段落〉的文法重點。自傳型的問句的設計原則,就是希望幫助學生把每個〈段落〉的答案匯集起來成為學生個人的自傳。

看過這一系列的AAOT英語課程介紹之後,你認為一個小學生經過了91周的課程,完成了66個作業(每個作業至少做五次),也通過了32個測驗,最後也能用英文來介紹自己,並且拿了三張〈等級〉合格的證書,他會不會有成功學過英文的開心記憶呢?答案就要問小朋友囉!

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